Este es el trabajo para el Módulo de Escenarios Virtuales para la Enseñanza y el Conocimiento.
Reflexiones alrededor de una experiencia en proceso
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Introducción
La irrupción de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) – Internet especialmente – ha modificado rutinas y quehaceres en casi todos los ámbitos de la sociedad. La manera que nos comunicamos, trabajamos, o entretenemos casi al final de la primera década del siglo XXI presenta muchas diferencias con la manera en que lo acabamos.
De todos los ámbitos uno de los que presenta más cambios y oportunidades nuevas es el de la educación. En este trabajo queremos aportar algunas reflexiones alrededor de estas oportunidades y sobre lo que son las plataformas educativas en Internet.
Lo haremos primero desde una perspectiva general pasando luego a reflexionar sobre una experiencia concreta que se está llevando a cabo en una escuela pública del interior argentino.
En esta escuela se está desarrollando un proyecto de iniciación al uso del ordenador por parte de alumnos de cuatro hasta doce años. Nos interesan especialmente los dos últimos cursos ya que en ellos se ha introducido una plataforma virtual de código libre – Claroline – con la que se está empezando a trabajar. Incluye también un proyecto de formación de las docentes a través de la misma plataforma contrastando algunas de las herramientas que brinda la misma.
Educación y TIC
Como decíamos en la introducción, las TIC han venido a significar una revolución en muchos aspectos de la sociedad. En el caso de la educación su aparición ha traído cambios que ni los docentes ni los alumnos pueden ignorar.
Empezaremos primero por analizar qué ha cambiado en la educación con la aparición de las TIC. Después analizaremos las oportunidades educativas que se desprenden de tal introducción. Finalmente intentaremos echar luz sobre lo que es la Web 2.0 y toda la posibilidad de ínter actuación que lleva con ella.
¿Qué ha cambiado?
Lo primero que ha cambiado es la pérdida del monopolio del saber por parte de la escuela[1]. La escuela ha sido desde su fundación la institución depositaria del saber. Lo que ocurre puertas a dentro lleva implícito el prestigio de la verdad, de lo que la sociedad considera verdadero.
La figura del maestro es central para la comunidad. En la película “La lengua de las mariposas”[2] aparece un diálogo entre las madres del pueblo diciendo cuánto sabe el maestro. Tradicionalmente el maestro figuraba entre las personalidades del pueblo o comunidad. El prestigio del saber y su monopolio – quizás sólo en discusión con la iglesia.
Este poder empieza a ponerse en cuestión con la aparición de los medios de comunicación de masas (Radio y Televisión) pero sólo es esta última la que empieza cuestiona seriamente a lo que se dice en la escuela.
Actualmente, con Internet convertida en una inigualable enciclopedia, con interactivos preciosos y preciosistas, con juegos didácticos y software adaptado a cualquier necesidad educativa, ese poder ha quedado desdibujado y parece que la escuela debería poder ejercer otro rol.
Una oportunidad
Este desplazamiento, lejos de vivirse como una contrariedad, presenta una interesante oportunidad para desarrollar la docencia en la Sociedad del Conocimiento.[3]
Las TIC (sobre todo Internet y lo que aquí presentamos, Plataformas Educativas Virtuales), sin ser una panacea que todo lo soluciona[4], ofrecen un espacio y unas posibilidades de interrelación inimaginables hace un tiempo. Permiten superar, en primer lugar, lo que la escuela moderna ha señalado[5] (Pineau, 2001:32) como la división entre lo de adentro, válido y con el prestigio del saber académico, de lo de afuera, lo no formal.
En segundo lugar la idea de sincronía para las relaciones educativas es superada con diferentes herramientas de las plataformas virtuales. Las preguntas y respuestas se pueden dar en espacios y tiempos diferentes.
En tercer lugar, y este es un argumento muy fuerte a favor de las plataformas educativas y el uso de la Red por parte de los docentes, ésta fija la experiencia.
Fijar la experiencia significa que aquellas actividades que se desarrollan con un grupo, aportando cosas interesantes desde muchos puntos de vista, puede ser colgada en una plataforma, blog o cualquier otra herramienta adecuada, para que pueda ser compartido con otros miembros de la comunidad.
Además la interactividad permite los comentarios críticos que enriquecen la misma experiencia con el aporte de otros docentes – ¡o alumnos!
Por último, en el debate de modelos de aprendizaje, el uso de plataformas virtuales permite, en la mayoría de los casos, el aprendizaje colaborativo enmarcado en el constructivismo. En este sentido, apelando al modo que plantean Vigotsky y Brunner[6] , me parece interesante que la figura del docente armador de andamios encaja en el modo de trabajar en una plataforma virtual. También la figura del “otro alumno colaborador” en el proceso de aprendizaje encaja en el modelo de usos de plataformas virtuales cuando éstas permiten el trabajo colaborativo en forma de wikis, por ejemplo.
Me parecería un trabajo interesante, aunque escapa a los objetivos de este trabajo, analizar las concepciones de Vigotsky y Brunner comparándolas con las prestaciones y escenarios que permiten las plataformas virtuales como por ejemplo Claroline – que es la desarrollada en el proyecto que está en proceso y aludimos en este trabajo.
El modo en que se aprende, según estos autores, tiene mucho de paralelo a lo que es una Plataforma Virtual. Existe una comunidad que da sentido al entorno del alumno y profesor. Hay conceptos compartidos y se especifican roles.
Por ejemplo el papel del docente como “prestador de conciencia” para que el alumno avance en su desarrollo de potencialidades tiene un paralelismo en los diferentes perfiles que se pueden tener el la plataforma.
El docente puede hacer un seguimiento de sus alumnos y valorar sus progresos. Darse cuenta de cuando el alumno camina solo habiendo adquirido un nivel de conocimientos y estar a punto para un siguiente nivel.
Web 2.0
Las páginas Web, los lugares por donde uno navega, han tenido una gran evolución desde su implantación. Más allá de los inicios solo accesibles a los primeros universitarios o departamentos de defensa, las primeras webs a las que se accedía en los años noventa eran como vidrieras y permitían poca o nula interactividad.
Uno navegaba como en un centro comercial y leía – más adelante veía alguna imagen – mensajes unidireccionales como los emitidos por la Radio o Televisión. Lo único que el usuario de la Red podía controlar era la navegación. Los puntos de destino, las webs, escapaban a su accionar.
El concepto de interacción del usuario varía con la aparición de lo que ha sido llamado la Web 2.0. La Web 2.0 es un lugar de intercambio. Los usuarios se convierten en emisores y receptores de los contenidos. Heredera de las primeras listas de distribución temáticas, las páginas Web de esta generación permiten – y de hecho se alimentan – de los contenidos que aportan los mismos usuarios.
Esto convierte a cada uno de los usuarios en potenciales elaboradores de contenidos así como se abre – al ser públicos – la oportunidad de elaborar conjuntamente ideas, proyectos o debatir puntos de vista.
Para el caso de la Educación – aunque ya existan en los años noventa universidades abiertas creadas con estructura para funcionar en la Red como la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) – es en este contexto donde aparecen las plataformas virtuales donde los docentes empezarán a trabajar usando las herramientas que éstas brindan.
Plataformas educativas
Basándonos en el trabajo de la profesora Osuna[7] definiremos bien lo que hemos llamado Plataforma Virtual Educativa pasando a analizar las necesidades que deben satisfacer y los requerimientos que se le debe pedir.
Lo haremos enmarcados en un modelo educativo constructivista.
Necesidades y Requerimientos
¿A qué necesidades responde una Plataforma Virtual? Asumiendo la presencia en la Red es necesario, en primer lugar, que el docente y los alumnos tengan un lugar de encuentro. Puede ser sincrónico – coincidiendo en el tiempo – o asincrónico – sin necesidad de coincidencia. Las plataformas virtuales tienen una serie de herramientas que permiten las dos: Chats, mensajería instantánea para los primeros y foros, wiki, documentos, tablón de avisos en el caso del segundo.
En segundo lugar, se necesita un lugar donde colgar material pedagógico, enlaces interesantes, artículos, etc. El material previo y el que se genera en un curso deben de poder tener un lugar donde puedan ser consultados – independientemente que se les de carácter privado o público.
La particularidad del modelo constructivista es que se parte de la idea de que el conocimiento del mundo se da como un constructo humano y que la comunidad y la sociedad toda tiene un peso determinante. Esto demanda una herramienta que permita el trabajo colaborativo. Esta es la tercera necesidad que apuntamos aquí.
Este tipo de trabajo se diferencia del trabajo en equipo en que no se reparten tareas en cadena según las aptitudes de cada uno – modelo llamado fordista – sino que se parte de la premisa que todos y cada uno del grupo tiene algo que aportar en la construcción del conocimiento. Las wikis son la herramienta más potente hoy en día para tal efecto.
Además, como cuarto punto y siguiendo como decíamos el modelo constructivista de aprendizaje, es significativo que una de las principales características de la wiki sea que permite ver todo el proceso de generación de un documento o trabajo. A diferencia de los modelos conductistas, interesados en los resultados, la wiki permite leer el proceso de creación.
Para entender esta característica sólo es necesario remitirse a la wiki de la cual formé parte durante el módulo. En ella se puede ir viendo este proceso que se apunta aquí con las modificaciones, enriquecimientos y transformaciones que fue sufriendo hasta el momento final – aunque el proceso podría seguir abierto, la misma dinámica del curso exigía ese punto final.
A partir de estas necesidades generales, ¿qué requerimientos le debemos exigir a una Plataforma virtual?
Hay dos perspectivas, las del administrador y la del usuario. No coinciden exactamente con las del docente y alumno ya que muchas de las características asociadas a un administrador deben poder ser hechas por alumnos y, en el caso del profesor, hay algunas herramientas de las que no necesita ser administrador.
Es sobre todo la diferenciación entre quien gestiona la plataforma y quien la usa. A este efecto desarrollaremos diferentes criterios que se tienen que tener en cuenta para una buena navegabilidad para el usuario. Después, aunque ya lo hemos estado avanzando en las necesidades, detallaremos los aspectos de la gestión más relevantes.
Para una buena navegación por un sitio en Internet se deben seguir algunas premisas básicas. Estas también son validas para las plataformas virtuales.
- Accesibilidad: Se debe tener en cuenta que todo usuario pueda acceder al sitio que queremos. Eso significa tener en cuenta la diversidad de navegadores y sistemas operativos existentes. También se debe tener en cuenta el tamaño de la letra permitiendo una adaptación a las diferentes capacidades visuales. Tener en cuenta también las diferentes herramientas que utilizan las personas con alguna discapacidad e intentar tener el sitio adaptado para ciegos o personas con parálisis cerebral. La lengua de la plataforma es también una barrera que se debe tener en cuenta al pensar a quien va dirigida.
- Usabilidad: por más atractivos que puedan parecer algunos portales llenos de aplicaciones flah e imágenes en 3D es necesario que la información o servicios estén bien claros para el navegante. La navegación debe ser intuitiva, sencilla y clara. Los espacios de participación ordenados para que sea fácil identificar las áreas del sitio. En caso de haber zonas privadas donde uno debe darse de alta debe estar bien claro. Y el darse de alta en un curso determinado debería ser igualmente fácil e intuitivo.
- Identificación: Esta es una premisa general de las webs pero se acentúa en las plataformas educativas. Es necesario poder asociar una plataforma a personas del mundo real. La comunicación que se vive en la Red es entre personas y más las educativa. Poner teléfonos fijos, direcciones postales, ciudades o áreas de pertenencia ayuda a dar credibilidad a un espacio virtual.
Desde el punto de vista de la Gestión de la Plataforma debemos diferenciar entre requerimientos administrativos, pedagógicos y técnicos:
Administrativos:
- Herramientas para controlar la matrícula de los usuarios y la gestión de datos de los mismos.
- Estadísticas para dar idea del seguimiento de los cursos.
- Tablón de avisos con los correos de los alumnos para cualquier eventualidad a comunicar.
- Espacio donde colgar las notas y evaluaciones.
Pedagógicos:
- Espacio para colgar documentos y enlaces a material pedagógico de interés. Posibilidad de múltiples formatos.
- Espacio donde colgar tareas y éstas sean presentadas. Desde ese espacio se pueden hacer las correcciones a los trabajos y las devoluciones comentadas.
- Foros: Esta herramienta permite el intercambio de información y conocimiento asincrónicamente. Es un espacio que permite la reflexión y la argumentación pensada con detenimiento.
- Chat. Herramienta de comunicación sincrónica. Se hace en tiempo real y es una excelente herramienta para organizar el trabajo colaborartivo, resolver dudas, llegar a acuerdos y sentir la presencia “del otro” en la enseñanza no presencial.
- Confección de grupos. Para determinados trabajos es necesario la creación de grupos. Estos deben poder actuar como tales usando las mismas herramientas de un modo interno.
- Herramienta de seguimiento. El docente debe poder acceder y seguir el trabajo de sus alumnos en las diferentes modalidades (individual o grupal) y poder evaluar y orientar según convenga.
- Wiki. Como decíamos en el apartado de necesidades y requerimientos esta es una herramienta clave para el aprendizaje colaborativo dentro de un marco constructivista. Por eso es un requerimiento de la plataforma a nivel pedagógico.
Técnicos:
- Facilidad de manejo y páginas de ayuda donde resolver problemas.
- Espacios en la Red donde dirigirse en caso de no resolverlos mediante la ayuda de la plataforma.
- Sencillez de modificación evitando la suposición de que el administrador conoce lenguaje html, php u otros. Evidentemente este conocimiento permite un mejor aprovechamiento de la herramienta por las mejoras o detalles que se pueden incluir.
Habiendo hecho entonces un repaso a lo que se requiere y se espera de una plataforma educativa en la Red pasaremos a exponer una experiencia real que tiene en cuenta todo lo analizado hasta este momento.
Escuela Matterson, una experiencia en proceso
Motivación
Desde junio de 2008 soy el profesor de computación de una escuela pública del interior argentino. Después de recibir computadoras dentro de un programa gubernamental y tener un aula perfectamente equipada para informática se dieron cuenta que las maestras no contaban con formación específica en TIC.
Ante esta falencia se les ocurrió buscar, con cargo al presupuesto de la Cooperadora, un profesor de computación con cierta experiencia en el campo de la educación para poner en marcha un programa de iniciación al uso de la computadora personal.
No habiendo currículum específico de computación en el nivel primario – ni en el secundario[8] – tuve amplia libertad para poder crear clases, fijar objetivos y estrategias pedagógicas para desarrollarlas.
En consonancia con este master, y más concretamente después del módulo eminentemente práctico al que pertenece este trabajo, me surgió la idea de poner en práctica la creación de una plataforma virtual e intentar que mis alumnos puedan usarla como una antesala a lo que esperamos pueda ser la Sociedad del Conocimiento.
La plataforma la alojé en el mismo servidor en donde está la página Web de la escuela. Esta está elaborada con wordpress y está en el aire desde octubre de 2008. Escoger Claroline como plataforma se debe a que fue una de las analizadas en el trabajo grupal del grupo al que pertenecía – grupo 7 – y el servidor la ofrece gratuitamente dentro del paquete ya contratado de hosting. La Aula Virtual está en el aire desde abril de 2009.
A continuación explicitaré un poco el contexto socioeconómico donde se desarrolla la experiencia y seguidamente avanzaré cuatro palabras sobre la página Web. Después entraré a describir la Aula Virtual – que es el nombre que toma la plataforma en la Web – analizando luego los objetivos, estrategias y valoraciones de los tres grupos diferenciados que la están usando: Los alumnos de quinto y sexto años de primaria, un grupo de docentes a las que les doy formación en TIC y, fuera de la institución, un grupo en el que soy alumno que cursa el trayecto pedagógico[9].
Contexto socioeconómico y objetivos del proyecto
La escuela Arturo A. Matterson es una escuela de de la ciudad de Bell Ville, Córdoba, Argentina. La ciudad está situada en el medio de la región pampeana y cuenta con aproximadamente 30.000 habitantes.
El barrio donde se ubica es de extracción social humilde con lo cual solo cerca del 15% tiene computadora en casa y cerca del 5% conexión a Internet. La relación de la mayoría de los alumnos con la computadora normalmente es en algún cibercafé o algún pariente y no de forma continuada.
Las clases de computación se dan una hora a la semana a cada curso o grado de primaria. Hay 24 cursos repartidos en dos turnos, mañana y tarde, además de 6 cursos más de jardín de infantes.
Hay diez computadoras en la sala con conexión a Internet de banda ancha. Los grupos oscilan entre los 20 y los 30 alumnos cada uno. Normalmente son dos alumnos por computadora habiendo algunas con tres.
Teniendo en cuenta esta realidad el objetivo principal de los cursos, en sus diferentes niveles, es el de iniciación a usar la computadora con sus programas de ofimática, usar software de consulta a nivel de contenidos como enciclopedias virtuales e iniciación a Internet.
En esta última parte es donde encaja la creación de una página Web de la escuela y el acompañamiento para sacarle provecho a la Red en todas sus facetas. La Aula Virtual también se sitúa aquí.
La página Web
http://www.escuelamatterson.com.ar/,
La página Web de la escuela está construida en wordpress y tiene un espacio para cada curso. Tiene una parte institucional y, de momento, no cuenta con enlaces externos. Hasta la fecha – septiembre de 2009 – ha tenido poco movimiento ya que la idea es que sean los mismos grupos los que generen contenidos.
No es un trabajo fácil y solo a partir de este año se han creado entradas que aportan algo nuevo. La idea es que sea gestionada por los mismos alumnos y docentes pero aún no hay un nivel de conocimientos para ello. En breve, en el curso de formación de docentes, las alumnas del segundo nivel aprenderán a usar la página – en definitiva es un blog de fácil manejo – y esperamos incrementar la actividad.
Existe un correo electrónico que se gestiona desde el equipo directivo y uno que se gestiona desde mi persona directamente como profesor.
Aula Virtual
El Aula Virtual está armada sobre Claroline 1.8.8, una plataforma virtual de software libre. Está en su versión en castellano teniendo algunas zonas de la administración que permanecen en el inglés original. En el aire desde abril de 2009
Con el perfil de administrador se pueden abrir y cerrar cursos, cerrar cupos, abrir o cerrar el curso a invitados no matriculados entre otros.
Se gestionan también el tablón de anuncios, la base de datos de los alumnos, los documentos a colgar en cada curso, las posibilidades – escasas – de diseños, las estadísticas de la plataforma y de cada curso.
En cuanto a la capacidad se pueden generar gran cantidad de cursos y admite más de 1.000 alumnos (actualmente la plataforma sobrepasa los 200). Hay cuatro perfiles que permiten diferentes grados de interactividad.
| Anónimo | Visitante (el usuario no tiene una cuenta en la plataforma) |
– |
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| Invitado | Visitante (el usuario tiene una cuenta en la plataforma, pero no está inscripto en el curso) |
– |
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| Usuario | Miembro del curso (el usuario actualmente está inscripto al curso) |
– |
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| Administrador | Administrador del Curso |
Los alumnos tienen el perfil de usuario y hay tres personas con el rol de administrador. Dos profesores del Trayecto pedagógico que son administradores de sus cursos y yo mismo en el doble rol de profesor y administrador general.
Se han creado un curso para quinto grado y otro para sexto. Luego hay dos cursos de formación del docente diferenciados en dos niveles. Por parte del Trayecto pedagógico, hay cinco cursos correspondientes cada uno de ellos a asignaturas del currículum.
Para acceder se pide un nombre de usuario y una contraseña y hay una vista para los estudiantes diferente a la del administrador. Una vez dentro solo aparecen los cursos a los que se está matriculado o inscrito.
Cada curso tiene diferentes módulos con la opción, por parte del administrador, de hacerlos visibles o no. Copio la página principal de uno de los cursos para mostrarlos:
Computación de Sexto
0009 – Xavier Vinyals
Aula Virtual > 0009Modo de Vista : Estudiante | Administrador del Curso
Como se puede apreciar hay una salutación inicial del profesor y luego un menú a la izquierda con todas las herramientas o módulos de los que se dispone.
Obsérvese que, desde la administración, se ofrece un enlace a la vista del estudiante para poder ver cómo será visto por el alumno. Esto es muy útil para tener en cuenta los temas de accesibilidad y usabilidad a los que aludíamos en el capítulo anterior.
A continuación paso a relatar la experiencia de uso hasta este momento con la valoración primera que se puede sacar después de estos primeros cinco meses en funcionamiento.
Quinto y sexto grados de primaria
Objetivos
El objetivo principal es que se familiaricen con un entorno virtual como es la plataforma llegando a ser capaces de elaborar un trabajo grupal on line y poder hacerlo sin el profesor delante.
Seguir una consigna que encontrarán en el apartado tareas, elaborarla, tener consultas vía Chat y vía foro y finalmente entregar la tarea.
Por parte del administrador familiarizarse y poner en práctica lo aprendido en el master que está cursando.
Estrategia
En un primer momento se habló de Internet, de lo que era un navegador, un buscador, modos de navegar y enlaces. La primera vez que se navegó fue en entornos conocidos por mí (páginas Web creadas por mi mismo de diferentes modalidades apelando a la localía: Web del canal de TV, de una editorial de libros, de la municipalidad de Bell Ville desembocando en “casa”, la Web de la escuela).
Seguidamente se navego según sus temas de interés usando el buscador google. Los alumnos intentaban encontrar lo que les gustaba navegando libremente. Previendo posible contenido para adultos se asumió, conjuntamente con la dirección del centro, que no habría filtros sino que se hablaría claramente de la existencia de dicho contenido. En caso de ir a dar con él, simplemente se cerraba y se avisaba bajo qué parámetros de búsqueda había aparecido para evitarlo en el fututo o preverlo.
En una tercera sesión se crearon las cuentas en el Aula Virtual. Fue más problemático de lo esperado ya que, al diferenciar entre mayúsculas y minúsculas, nos encontramos que se olvidaban fácilmente de contraseñas o nombre de usuario.
Para conseguir fluidez en su entrada en la plataforma se hicieron varias actividades que presentaban un centro de interés. Entraban en el aula y debían dirigirse al aula virtual para, en el módulo de tareas, saber qué actividad se debía hacer.
Los centros de interés fueron el análisis de metroflog, diferenciar lo que es un Chat académico, Chat libre relacionado con el ocio y mensajería instantánea (la más extendida para ellos) y aprender a dejar comentarios en una Web (que los dejaron, a modo de presentación, en la Web de la escuela).
El centro de interés pretendía despertar su interés pero el objetivo principal y repetitivo era conseguir que entraran en el Aula Virtual y empezaran a sentirse cómodos.
Valoración
Aún es pronto para valorar aunque ya se apuntan varias cosas a tener en cuenta. Es evidente que van entrando en el Aula Virtual y, como gran logro, varios alumnos han entrado desde sus casas o casas de amigos. Eso demuestra un buen interés y que la plataforma cubre sus objetivos.
Una hora a la semana es muy poco y las diferencias de nivel entre alumnos son muy grandes. Debo hacer grupos iguales para evitar que el que domina mucho “tape” al que se inicia.
Por el lado de contenidos, las maestras aún no tienen presente las posibilidades de Internet, la página Web o la plataforma, en sus programaciones. Eso hace que la iniciativa aún salga desde Computación. Se supone que cuando las maestras que siguen el curso se sientan más seguras y descubran más posibilidades la interacción aumentará.
Como administrador he ido probando las herramientas y, en general, es una plataforma que se adapta bien a los objetivos del curso. Hay algunas falencias como poder agrupar bien por clases, agrupar listados, pero que se suplen de otro modo. En general, coincidiendo con los análisis del grupo 7 del módulo del master, es una plataforma útil y versátil.
En su contra las pocas posibilidades de ampliación con plugins y la poca actividad en foros en la Red que tiene. Significa que no debe ser muy usada y que los usuarios no están aportando mejoras.
Por el lado del diseño es muy limitada y tiene muy pocas opciones.
Formación docente
Objetivos
Un grupo de docentes se anotó a la experiencia de formación on line. Se basa en la idea que las TIC, tarde y mal impartidas, son una carencia real de los docentes argentinos[10]. La idea de formación on line adaptada a las necesidades reales de los docentes se apunta como solución.
Se detectaron dos niveles. Iniciación, que casi no tenían ninguna familiarización con la computadora, y avanzados, que dominaban el paquete básico de ofimática y navegaban asiduamente por la Red.
Al primer grupo se trataba de que empezaran a sentirse cómodos con el Word e Internet, básicamente.
Con el segundo grupo que empezaran una parte reflexiva sobre los usos de las TIC y que se pusieran a reconocer herramientas de la Web 2.0. El Objetivo final es que manejen blogs o gestores de contenidos y se inicien en el uso de las plataformas virtuales.
Estrategia
Se trata de colgar tareas en el curso y que cada maestra realice la actividad propuesta. Como nos vemos en vivo una vez por semana se pueden resolver las dudas.
La actividad debe entregarse en un plazo determinado y se hace valer la premisa de que, en el uso de la computadora, el hacer y equivocarse es básico para aprender. No es algo que te pueden contar. Hay que hacerlo uno mismo.
Valoración
Es muy poco lo avanzado hasta la fecha pero se podrá ver un salto cualitativo a partir de que empiecen a dar vida al espacio de la Web reservado para ello y a que el foro y el módulo de documentos se vayan llenado con los que, decíamos casi en el primer capítulo, es el fijar la experiencia y construir una comunidad de aprendizaje.
Trayecto pedagógico
Objetivos
A partir de mi participación como alumno en el trayecto pedagógico del Instituto de Formación Docente Mariano Moreno y viendo su calidad de semipresencial se me ocurrió comentar a mis profesores el master que estaba cursando y la posibilidad de ofrecerles un espacio en la Plataforma de mi escuela.
El objetivo es ver cómo se comportaban alumnos adultos no docentes con diferentes niveles de uso de la Red. Además brindaba la posibilidad a los profesores que experimentaran con la plataforma.
Estrategia
Simplemente ayudar y orientar a los profesores en sus necesidades. Se les abrió el rol de administradores de sus cursos y se les dio una pequeña formación.
Las herramientas a utilizar fueron el Foro, Documentos y Enlaces, tareas, Chat (se hicieron dos encuentros de prueba) y los avisos.
Valoración
La recepción por parte de los alumnos fue muy buena aunque no se trabaja con conceptos de trabajo colaborativo aún. Es una buena herramienta administrativa y de fijación de la experiencia. Falta aún dar el paso a la construcción colaborativa del saber.
Lo más positivo es que, en varias ocasiones han surgido problemas como por ejemplo donde conseguir tal documento y, en seguida, espontáneamente, se ha citado la posibilidad de colgarlo en la plataforma para todos.
Se ha empezado a interiorizar la Plataforma como una herramienta útil a la pequeña comunidad que conformamos los alumnos del trayecto.
Conclusiones
Internet, las plataformas educativas, la configuración de grupos de trabajo educativo on line… Esto es una realidad de la que ya podemos aprovecharnos. En el caso del Aula Virtual que hemos presentado y analizado podemos ver como teoría y práctica se funden.
Además, y esto es muy importante para una concepción constructivista de la enseñanza, esta Aula Virtual permite el trabajo colaborativo y la construcción de una comunidad de aprendizaje.
Se añade también la informalidad del currículo inexistente para la materia que se imparte dejando vía libre a la creación y al intercambio de ideas para una experiencia muy estimulante.
Así, como dice el título de este trabajo, la Plataforma es una experiencia en proceso. No dudo que aportará muchas experiencias que podré seguir contrastando en este Master y a la inversa, el Master seguirá aportando material e ideas para seguir desarrollando esta iniciativa. Teoría y práctica en mutua retroalimentación.
Xavier Viñals Torres
Bell Ville, Córdoba, Argentina
Septiembre de 2009
Bibliografía
Sara Osuna. Configuración y Gestión de Plataformas Digitales. UNED Madrid 2007
David Buckingham. Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital. Revista Monito del Ministerio de Educación de Argentina nº 18, Buenos Aires, septiembre de 2008
PINEAU, P La escuela como máquina de educar. Paidós. Buenos Aires 2001
SALVADOR CARDÚS. El desconcert de l’educació. Edicions de la Campana. Barcelona 2000
Webgrafía
Escuela Arturo A. Matterson http://www.escuelamatterson.com.ar/ Consultado en septiembre de 2009.
Aula Virtual de la Escuela Arturo A. Matterson www.escuelamatterson.com.ar/aulavirtual Consultado en septiembre de 2009.
Wiki del Grupo 7 del Módulo Escenarios virtuales para la enseñanza y el conocimiento. http://www.innova.uned.es/dotlrn/postgrados/230101-09/30103–09/grupo74/xowiki/INTRODUCCION Consultado en septiembre de 2009.
Claroline http://www.claroline.net/ Consultado en septiembre de 2009.
WordPress http://www.wordpress.org/ Consultado en septiembre de 2009.
[1] SALVADOR CARDÚS. El desconcert de l’educació. Edicions de la Campana. Barcelona 2000[2] Largometraje de José Luis Cuerda (1999)
[3] En otro trabajo de este master, para el módulo de Comunicación y Educación en la Red, ya aventuro lo que son las comunidades de aprendizaje siguiendo los planteamientos de Hargreaves (2003).
[4] David Buckingham. Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital. Revista Monitor del Ministerio de Educación de Argentina nº 18, Buenos Aires, septiembre de 2008
[5] PINEAU, P La escuela como máquina de educar. Paidós. Buenos Aires 2001
[6] Paradigmas de Enseñanza y Aprendizaje, material fotocopiado sin referencias conocidas.
[7] Sara Osuna. Configuración y Gestión de Plataformas Digitales. UNED Madrid 2007
[8] Levis Formación docente en TIC: ¿El huevo o la gallina? Razón y Palabra nº 63 julio agosto 2008 http://www.razonypalabra.org.mx/n63/dlevis.html[Consultado en septiembre de 2009]]
[9] Curso argentino con asignaturas pedagógicas para los licenciados y profesionales que desean dar clases en secundaria.
[10] Este era el motivo de mi trabajo para el módulo de Metodología del Master