{"id":451,"date":"2023-09-25T14:08:06","date_gmt":"2023-09-25T17:08:06","guid":{"rendered":"http:\/\/maricelart.com\/blogxavi\/?p=451"},"modified":"2023-09-25T14:17:55","modified_gmt":"2023-09-25T17:17:55","slug":"terceras-reflexiones-sobre-la-modalidad-combinada-en-los-institutos-de-formacion-docente-seguimos-perdiendo","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maricelart.com\/blogxavi\/terceras-reflexiones-sobre-la-modalidad-combinada-en-los-institutos-de-formacion-docente-seguimos-perdiendo\/","title":{"rendered":"Terceras reflexiones sobre la modalidad combinada en los Institutos de Formaci\u00f3n Docente. Seguimos perdiendo."},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Este texto se viene a sumar a dos anteriores escritos bajo la idea de reflexionar sobre la modalidad combinada \u2013 modalidad implementada en el curso 2022 y seguida en este 2023 – en los institutos de formaci\u00f3n docente de la provincia de C\u00f3rdoba. Lo escribo como material de reflexi\u00f3n para una reuni\u00f3n al interior de uno de los profesorados en los que trabajo.<\/p>\n\n\n\n

En los dos textos anteriores expresaba mis dudas sobre el modelo planteado y avanzaba una hip\u00f3tesis que, a falta de m\u00e1s datos, puedo a\u00fan sostener ya casi a finales del curso 2023: la modalidad combinada, tal como se ha planteado \u2013 y acompa\u00f1ado – desde la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Superior (DGES) ha significado, en la pr\u00e1ctica, una reducci\u00f3n real del tiempo de cursado.<\/p>\n\n\n\n

Haciendo un r\u00e1pido repaso, en el primer texto ven\u00eda a decir que las posibilidades de la modalidad combinada \u2013 en ese texto us\u00e9 el anglicismo b-learning \u2013 eran muy interesantes pero no era, en ese momento, lo que se estaba planteando desde la DGES. La modalidad combinada requiere unas estructuras y unos saberes que no se estaban dando. Mi apuesta era a favor de esa modalidad pero armando lo necesario y acompa\u00f1ando una capacitaci\u00f3n adecuada. Anticipaba que lo que ocurrir\u00eda ser\u00eda una p\u00e9rdida real del tiempo de cursado.<\/p>\n\n\n\n

En las segundas reflexiones, despu\u00e9s de haber conocido algunas experiencias previas auspiciadas por la DGES y despu\u00e9s de observar los resultados de una encuesta de satisfacci\u00f3n realizada en julio de ese a\u00f1o, asum\u00eda la necesidad de que se ten\u00eda que recoger m\u00e1s informaci\u00f3n al interior de cada instituto pero, afirmaba entonces, todo indicaba que la posibilidad de perder tiempo de cursado es lo que hab\u00eda ocurrido. En ese mismo texto hac\u00eda una propuesta en positivo para implementar estructuras y capacitaci\u00f3n para lo que entiendo deber\u00eda ser la modalidad combinada.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, a finales del curso 2022, afirmaba \u2013 en las diferentes reuniones donde tuve oportunidad de hablar \u2013 que lo que hab\u00eda ocurrido realmente en el cursado del a\u00f1o 2022 era una reducci\u00f3n dr\u00e1stica del tiempo de cursado y, claramente, un debilitamiento del v\u00ednculo pedag\u00f3gico. V\u00ednculo, que, por otro lado, ha sido tan demandado para acompa\u00f1ar trayectorias escolares complejas.<\/p>\n\n\n\n

Si se me ped\u00eda la opini\u00f3n, aludiendo a los dos textos mencionados, ped\u00eda que para el 2023 se volviese a la modalidad plenamente presencial con, eso s\u00ed, el enriquecimiento potent\u00edsimo que nos da el uso de la plataforma y los medios de trabajo m\u00e1s all\u00e1 de lo \u00e1ulico. Un uso, comentaba, acompa\u00f1ado por los cambios y las figuras necesarias.<\/p>\n\n\n\n

2023, un a\u00f1o en continuidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfHubo alg\u00fan tipo de cambio a partir de una evaluaci\u00f3n que, suponemos, realiz\u00f3 la DGES? No. A principio de a\u00f1o se nos comunic\u00f3 que se segu\u00eda con la misma modalidad que el a\u00f1o anterior.<\/p>\n\n\n\n

Este a\u00f1o ha funcionado del mismo modo que el anterior con algunas peque\u00f1as variacions. La m\u00e1s significativa es que se nos pidi\u00f3 que, en una de las dos semanas mensuales en que el trabajo era virtual, hubiera un encuentro sincr\u00f3nico, esto es, una videollamada. La novedad es que la presencia en la videollamada era obligatoria y contaba a la hora de evaluar el presentismo en la trayectoria de todo el a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

Estos peque\u00f1os cambios \u00bfHan generado un cursado diferente al anterior? \u00bfSe ha visto mejorado el nivel educativo, pedag\u00f3gico? \u00bfTenemos m\u00e1s docentes preparados que han podido habitar la virtualidad de un modo enriquecido?<\/p>\n\n\n\n

Cabe decir que, a favor de la DGES, en estas mismas fechas se est\u00e1n ofreciendo capacitaciones gratuitas para los docentes que quieran \u2013 no es obligatorio \u2013 formarse en la modalidad combinada. Cabe a\u00f1adir que la bibliograf\u00eda y la tem\u00e1tica de estas capacitaciones tiene a varias de las personas que m\u00e1s tiempo llevan pensando la relaci\u00f3n entre educaci\u00f3n y TIC como son In\u00e9s Dussel, Jordi Adell o Manuel Area-Moreira entre otros. Podemos decir que, muy probablemente, las investigaciones educativas que ha podido llevar adelante la DGES son de gran valor epistemol\u00f3gico as\u00ed como pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Ahora bien \u00bfhan conseguido solucionar alguna de las cuestiones que hab\u00edamos marcado en los textos precedentes? Creo que no. Creo que el resultado final de este curso – que se va acercando a su fin – es el mismo que el anterior: reducci\u00f3n del tiempo de cursado y debilitaci\u00f3n del v\u00ednculo pedag\u00f3gico en trayectorias complejas.<\/p>\n\n\n\n

Probablemente todos hemos dado un paso adelante en el habitar el espacio virtual pero, creemos, insuficiente para que tome todo su sentido. Es probable que la DGES haya hecho tambi\u00e9n alg\u00fan avance pero no en el sentido de dotar de m\u00e1s infraestructura ni personal espec\u00edfico (el concepto de \u201cgesti\u00f3n de cursada\u201d es el que us\u00e9 en el segundo texto para referirme a ello). Un avance que no se puede basar en el desconocimiento ya que trabaja en armon\u00eda con el Instituto Superior de Estudios pedag\u00f3gicos (ISEP) y \u00e9ste, en su d\u00eda a d\u00eda, est\u00e1 basado en estructuras claramente definidas de acompa\u00f1amiento de la virtualidad.<\/p>\n\n\n\n

Es posible que todos estemos m\u00e1s familiarizados con los diferentes entornos que definen la modalidad combinada. Pero creo que no son suficientes.<\/p>\n\n\n\n

A\u00f1adir\u00e9, adem\u00e1s en esta ocasi\u00f3n, un tercer factor que no hab\u00eda sido tenido en cuenta en los dos textos anteriores. Un factor que no ayuda a que la modalidad combinada supere esta \u2013 en mi opini\u00f3n \u2013 reducci\u00f3n del tiempo de cursado.<\/p>\n\n\n\n

El estudiante de la modalidad combinada. Un factor clave a sumar<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cerraremos entonces con una reflexi\u00f3n que viene a ampliar el espectro a tener en cuenta cuando se quiere implementar la modalidad combinada. A la capacitaci\u00f3n del profesorado y a la creaci\u00f3n de equipos de acompa\u00f1amiento \u2013 \u201cgesti\u00f3n de cursada\u201d lo llamaba – se suma un tercer factor que no hab\u00eda mencionado en mis anteriores textos, el estudiante de la modalidad combinada.<\/p>\n\n\n\n

A partir de los resultados de una encuesta realizada a los estudiantes en uno de los institutos donde trabajo, hubo uno de ellos que me llam\u00f3 poderosamente la atenci\u00f3n. Ante la pregunta sobre si un estudiante ten\u00eda problemas para entrar en las diferentes \u00e1reas de cursado o si ten\u00eda problemas con el uso de dispositivos, s\u00f3lo un 4% afirmaba tener dificultades. El resultado se le\u00eda muy positivamente ya que pod\u00eda significar que, por ese lado, no hab\u00eda barreras de acceso por parte de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Pero Buckingham, por un lado, y Lagos y Silva por el otro, ya nos advert\u00edan a finales de la primera d\u00e9cada de este siglo que la brecha de acceso al uso educativo en Internet ten\u00eda tres niveles: El de acceso, que nuestros estudiantes parecen tener resuelto en buena medida. El nivel de conocimiento, esto es, la destreza para usar diferentes softwares y \u201clugares de la red\u201d, que no est\u00e1 claro que todos los estudiantes dominen. Y, en tercer lugar, planteaban el nivel de uso pedag\u00f3gico de lo virtual, donde tal vez nuestros estudiantes estar\u00edan menos preparados.<\/p>\n\n\n\n

Este tercer nivel nos lleva a preguntarnos por las caracter\u00edsticas que deber\u00edan definir a un estudiante en modalidad combinada. Estas caracter\u00edsticas deber\u00edan darnos la pauta de si el potencial de esta modalidad puede ser aprovechado en las actuales circunstancias.<\/p>\n\n\n\n

El estudiante que no va a tener continuidad presencial en un entorno edilicio o humano – pensado para lo escolar – debe tener autonom\u00eda en su aprendizaje y una alta capacidad autodidacta. Esta capacidad comprende una buena lectocomprensi\u00f3n, un adecuado ritmo y h\u00e1bito de lectura, una buena capacidad de s\u00edntesis y una buena capacidad de formulaci\u00f3n de preguntas significativas. Requiere de disciplina y organizaci\u00f3n temporal para tener continuidad escolar.<\/p>\n\n\n\n

Respecto a lo que a habitar el espacio virtual demanda, debe tener dominio de las estructuras diacr\u00f3nicas y hacer un uso significativo de los foros y otras instancias de colaboraci\u00f3n. Estar presente en los espacios habilitados para ello, aportar ideas e implicarse en cualquier construcci\u00f3n colectiva \u00e1ulica remota que se requiera. Esto significa, m\u00e1s all\u00e1 del saber pedag\u00f3gico, tener dominio instrumental de herramientas como los foros, wikies o drives.<\/p>\n\n\n\n

De las herramientas sincr\u00f3nicas debe conocer como hacer de estos espacios lo m\u00e1s parecido al encuentro cara a cara. Debe conocer c\u00f3mo hacerlos m\u00e1s hospitalarios y tambi\u00e9n \u2013 algo que sirve para aplicaciones de mensajer\u00eda instant\u00e1nea \u2013 los modos de comportarse en este tipo de espacios, esto es, lo que se conoce como \u201cnet-etiqueta\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, a la capacidad de autoorganizarse y de habitar significativamente el espacio virtual, se le suma, para finalizar, una cierta disciplina que obligar\u00eda a seguir una hoja de ruta bien definida por el docente. Hoja de ruta que \u2013 coment\u00e1bamos en nuestro segundo texto \u2013 se hace imprescindible en esta modalidad de cursado.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfTienen nuestros estudiantes estas caracter\u00edsticas? Recordemos que al comenzar su formaci\u00f3n, en el primer a\u00f1o, tienen un curso introductorio en el que se les forma, entre otros aspectos, en el oficio de estudiante. Recordemos tambi\u00e9n que la parte que se dedica, en este curso organizado por la misma DGES, a la formaci\u00f3n como estudiantes en modalidad combinada es \u00ednfimo. \u00bfSe ha generado alguna instancia para poder acompa\u00f1ar a estos estudiantes y formarlos como estudiantes m\u00e1s all\u00e1 de la brecha de acceso? Creo que \u00e9ste es otro punto a revisar de la modalidad combinada sino queremos seguir perdiendo tiempo de cursada, tiempo de formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfSeguimos perdiendo? Una propuesta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ignoro las deliberaciones que llevaron a la actual direcci\u00f3n de la DGES a determinar la modalidad combinada \u2013 en el modo en que la materializaron \u2013 para el curso 2022. Ignoro las deliberaciones que los llevaron a reiterar la modalidad \u2013 sin apenas cambios significativos \u2013 para este curso 2023. Ignoro la informaci\u00f3n de la cual disponen para seguir pensando que es el mejor modo de brindar formaci\u00f3n a los futuros docentes de la provincia.<\/p>\n\n\n\n

A mis argumentos contrarios a este modo de implementaci\u00f3n de la modalidad combinada – sostenidos en los dos primeros textos y que no significan que est\u00e9 en contra de la Modalidad en s\u00ed – sumo, en esta ocasi\u00f3n, el de la debilidad de nuestros estudiantes como estudiantes virtuales. Obviamente que estar\u00edamos pendientes de una investigaci\u00f3n m\u00e1s rigurosa pero, a primera vista, parecer\u00eda que estamos lejos de ese tipo de estudiante descrito en el anterior apartado.<\/p>\n\n\n\n

En conclusi\u00f3n, creo que el modo en que seguimos implementando la modalidad combinada da como resultado la p\u00e9rdida real de tiempo de cursada as\u00ed como el debilitamiento del v\u00ednculo pedag\u00f3gico necesario para acompa\u00f1ar las trayectorias realmente existentes en los profesorados.<\/p>\n\n\n\n

Como propuesta a explorar se podr\u00eda, a partir de este documento y los dos que lo preceden, hacer lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n