{"id":255,"date":"2020-09-30T12:30:42","date_gmt":"2020-09-30T15:30:42","guid":{"rendered":"http:\/\/maricelart.com\/blogxavi\/?p=255"},"modified":"2020-09-30T12:30:42","modified_gmt":"2020-09-30T15:30:42","slug":"vinculo-pedagogico","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/maricelart.com\/blogxavi\/vinculo-pedagogico\/","title":{"rendered":"V\u00ednculo pedag\u00f3gico"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Hace unos d\u00edas llegaron al whatsapp de mi esposa unos audios de una ni\u00f1a y su madre a partir de una actividad escolar. La propuesta \u2013 del \u00e1rea de las artes visuales – estaba dirigida a los primeros cursos de educaci\u00f3n primaria. En los audios la ni\u00f1a daba cuenta de lo que hizo y sinti\u00f3 a la hora de realizar la actividad. Acompa\u00f1ando esas explicaciones ven\u00edan otros de la madre en que fue relatando como hab\u00edan \u2013 juntas \u2013 vivido la experiencia. Los audios eran muy movilizantes y mostraban ese \u201calgo especial\u201d que a veces suele ocurrir en las aulas. Se hab\u00edan puesto en juego afectos.<\/p>\n\n\n\n

En este caso se hab\u00eda producido un encuentro virtuoso en el contexto de Pandemia con la total participaci\u00f3n \u2013 y goce \u2013 de la familia. Ese \u201calgo especial\u201d que los docentes sabemos que es un tesoro hab\u00eda sucedido fuera de la presencialidad. Es curioso por que este episodio probablemente no habr\u00eda ocurrido de este modo en un contexto habitual de seguimiento de clases. No es menor decir que los audios – compartidos con el grupo de docentes – dieron pie a un calor y revalorizaci\u00f3n de la profesi\u00f3n que se vive como un mimo. <\/code><\/p>\n\n\n\n

\nEn\nel audio de devoluci\u00f3n mi esposa le comentaba a la ni\u00f1a que ten\u00eda\nmuchas ganas de abrazarla y conocerla. Ten\u00eda ganas de compartir la\ncalidez que hab\u00eda sido capaz de regalar, ganas de sentirse cerca. \n<\/p>\n\n\n\n

\nEsta\nintroducci\u00f3n nos permite pensar algo que es tema a esta altura del\na\u00f1o escolar: el v\u00ednculo pedag\u00f3gico entre docentes y estudiantes.\nEs tema por que en algunos casos que se ha podido crear y en otros\nno. Desde los organismos de gesti\u00f3n educativa se ha colocado el\ntema en la agenda y los docentes, en un sistema tan verticalista como\nel nuestro, nos encontramos buscando el modo de dar respuesta. \n<\/p>\n\n\n\n

\nEs\nimportante tener en cuenta que este \u201cdar respuesta\u201d tiene una\ndoble entrada. La primera, muy clara, se dirige a pensar estrategias\nreales para generar y recuperar esos v\u00ednculos. La segunda, de\ndiferente naturaleza, tiene m\u00e1s que ver con una burocratizaci\u00f3n\ninherente al sistema que puede alejarnos del objetivo principal. No\nes que no sea necesario tener indicadores para una buena gesti\u00f3n de\nun sistema. Pero cabe pensar la importancia de situar los indicadores\nen un orden de prioridades. Aunque es un problema trasversal en el\nsistema educativo, nos centraremos en este texto en lo que ocurre en\nla ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n\n\n\n

\nV\u00ednculos\nsin cuerpo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\nEn\nla primera entrada aparece, en el contexto de Covid-19, la dificultad\nde construir el v\u00ednculo pedag\u00f3gico con nuestros estudiantes. En\nmarzo, al tener s\u00f3lo dos semanas presenciales, apenas se pudo\niniciar ese v\u00ednculo que da la presencialidad, ese v\u00ednculo que se\ngenera entre los cuerpos en relaci\u00f3n en un espacio y tiempo\ncompartido.<\/p>\n\n\n\n

\nA\npartir de esta situaci\u00f3n, este v\u00ednculo se ha intentado construir a\ntrav\u00e9s de herramientas virtuales generando otro tipo de escenario\nescolar. En mi condici\u00f3n de facilitador TIC he podido observar c\u00f3mo\ndiferentes docentes ensayaban varias alternativas para poder llegar a\nsus estudiantes. Docentes que no estaban familiarizados con el uso de\ntecnolog\u00edas en el \u00e1mbito educativo preguntaban, buscaban y se\ninterrogaban por los modos en que pod\u00edan llegar a sus estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

\nEn\neste escenario \u2013 desconocido y en continua construcci\u00f3n por parte\nde todos los roles implicados \u2013 una buena parte de estudiantes han\npodido seguir y tener un acompa\u00f1amiento por parte de los docentes.\nOtra parte \u2013 la que nos ocupa – ha tenido dificultades para estar\npresentes en este nuevo escenario y los motivos son diversos. Ya hay\nliteratura acad\u00e9mica incipiente que est\u00e1 relevando las diferentes\nsituaciones en las que poder pensar esa rotura del v\u00ednculo.<\/p>\n\n\n\n

\nIntentar\nrecuperar y acompa\u00f1ar a estos estudiantes es una tarea ineludible de\nlas escuelas desde los inspectores, directivos, docentes, preceptores\ne incluso de la comunidad donde \u00e9sta se encuentra situada. Tal vez\nla primera pregunta que nos podemos hacer es si la escuela donde nos\ndesempe\u00f1amos est\u00e1 trabajando sobre esta tarea.<\/p>\n\n\n\n

\nPuede\nservir como respuesta lo que ha ocurrido en una de las escuelas de\nnivel secundario donde trabajo. En ella se han probado dos\nestrategias. La primera, antes de las vacaciones de invierno,\nconsisti\u00f3 en un relevamiento exhaustivo y nominal de los estudiantes\nque ten\u00edan dificultades para seguir el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico.\nEn esa primera parte del a\u00f1o incluso se design\u00f3 a responsables\ndocentes por curso que pudieran hacer de puente entre docentes y\nestudiantes. Esta estrategia no dio los frutos esperados debido a que\nel v\u00ednculo entre estos profesores designados y los estudiantes\ntampoco se hab\u00eda llegado a construir.<\/p>\n\n\n\n

\nAl\nregresar de las vacaciones se opt\u00f3 por una segunda estrategia. Un\ncambio de estrategia siempre significa que ha habido un an\u00e1lisis de\nlo que se ha hecho y una evaluaci\u00f3n que arroja conclusiones. En esta\nsegunda parte del a\u00f1o se reparti\u00f3 entre los preceptores y\ncoordinadores de curso la tarea de acercarse a los estudiantes\ndesvinculados. Estos, a partir de la n\u00f3mina que cada docente\nentreg\u00f3, hicieron contacto con los estudiantes y actuaron\ncompromisos con cada uno de ellos. No solo hicieron el contacto sino\nque acercaron a cada profesor el detalle pormenorizado de lo hablado\ny de las dificultades encontradas. Esta tarea individualiz\u00f3 y\nsingulariz\u00f3 a cada uno de los estudiantes en su entorno situado.\nCabe se\u00f1alar que, a partir de estas intervenciones, varios\nestudiantes se reincorporaron al quehacer cotidiano del grupo \u00e1ulico.\nEl v\u00ednculo, con todas sus dificultades, se est\u00e1 estableciendo. \n<\/p>\n\n\n\n

\nAhora\nbien, a\u00fan con algunos \u00e9xitos, surge inevitablemente – en este\ncontexto – la pregunta de si estamos haciendo todo lo posible para\ngenerar ese v\u00ednculo con todos nuestros estudiantes. Nos podemos\npreguntar si hay alternativas a las acciones realizadas. Podemos\npensar \u2013 como comunidad educativa \u2013 si hay alg\u00fan camino que\npodr\u00edamos explorar. Esta preocupaci\u00f3n est\u00e1 no solamente en cada\nuno de los docentes y directivos de una escuela sino que forma parte\nde una preocupaci\u00f3n m\u00e1s general del sistema.<\/p>\n\n\n\n

\nV\u00ednculos\nburocr\u00e1ticos o escucha situada<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\nPongamos\nahora el foco en las acciones que se generan desde los \u00f3rganos de\nadministraci\u00f3n y gesti\u00f3n del sistema escolar. Comentaba al inicio\nde este texto que la inherente necesidad de relevamiento y\nseguimiento que necesita un sistema para poder funcionar. No obstante\ntambi\u00e9n se debe ser cuidadoso en las acciones que se emprenden\ndebido a que se puede terminar poniendo demasiado peso en la\nburocratizaci\u00f3n en detrimento del actuar situado. Creemos\nprecisamente que la clave est\u00e1 en la palabra \u201csituado\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\nEs\nevidente que desde posiciones jer\u00e1rquicas alejadas de la escuela se\ntiene la necesidad de saber qu\u00e9 ocurre en ellas. Se tiene, adem\u00e1s,\nla necesidad de comprobar que el sistema funciona de acuerdo a las\npol\u00edticas educativas se\u00f1aladas. A este saber y comprobar tambi\u00e9n\nse le suman ideas y acciones avalados por expertos en educaci\u00f3n. \n<\/p>\n\n\n\n

\nEsta\nsituaci\u00f3n abre una pregunta \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda el modo m\u00e1s efectivo\npara conseguir conocer lo que ocurre al interior de las escuelas de\nuna jurisdicci\u00f3n? Uno se animar\u00eda a responder que lo mejor ser\u00eda\nescuchar a las personas que est\u00e1n al interior de las escuelas. Hasta\nla fecha, ha habido encuestas tanto a nivel secundario como terciario\nque intentan hacer esa escucha. Pero tal vez \u2013 en lo que nos ocupa\ny debido a la diversidad de contextos – los m\u00e9todos cuantitativos no\nson los m\u00e1s adecuados para aproximarse a una problem\u00e1tica\nextremadamente situada.<\/p>\n\n\n\n

\nSi\nquiero que se construyan o reconstruyan v\u00ednculos pedag\u00f3gicos tal\nvez deber\u00e9 escuchar a esos docentes o preceptores que habitan un\ndeterminado entorno local. No es lo mismo una instituci\u00f3n de una\nciudad que la de un pueblo. No es lo mismo el v\u00ednculo con\nestudiantes que ya conocen la escuela que los nuevos. No es lo mismo\nel perfil de una de las familias que viven en situaci\u00f3n precaria que\naquel de otra que puede sostener un ritmo de vida no alejado del\nprevio a la Pandemia. Este conocimiento cuando lo es en profundidad\ns\u00f3lo puede ser situado.<\/p>\n\n\n\n

\nSi\ndesde Inspecci\u00f3n se propusiera una estrategia generalizada para\nrecuperar esos v\u00ednculos probablemente pecar\u00eda de desconocer la\nrealidad donde se inserta la demanda. Si por ejemplo se pidiesen\nnuevos contenidos creados ad hoc<\/em> en articulaci\u00f3n artificial\nentre docentes para ser enviados a los estudiantes con el v\u00ednculo\nroto probablemente redundar\u00edan en aumentar el cortocircuito. Al\nregresar de las vacaciones se pidi\u00f3 a cada espacio curricular una\nselecci\u00f3n de contenido irrenunciables para poder dar en el contexto\nde Covid-19. Se pens\u00f3 una selecci\u00f3n posible que se est\u00e1 llevando a\ncabo. \u00bfQu\u00e9 sentido tendr\u00eda a\u00f1adir, por ejemplo, otros contenidos\nen este momento?<\/p>\n\n\n\n

\nLa\narticulaci\u00f3n entre espacios no ser\u00eda una mala propuesta. Pero\ndesconocer\u00eda que ya es algo que se est\u00e1 haciendo. Una de las\nconsecuencias m\u00e1s interesantes que est\u00e1 dejando el trabajar en el\ncontexto de la Pandemia es que ya son muchos los espacios o\ndiferentes profesores del mismo espacio curricular que trabajan\narticuladamente. Es un aprendizaje muy valioso que se est\u00e1\nproduciendo y que augura un futuro prometedor cuando se pueda volver\na la presencialidad. Cabe se\u00f1alar pero que esta articulaci\u00f3n pide\nun esfuerzo y un modo de trabajo que no se improvisa. \u00bfSe podr\u00eda\nhacer en poco d\u00edas?<\/p>\n\n\n\n

\nPuede\nser que en momentos como los que vivimos haya necesidad de tener\nindicadores, textos, documentos o incluso relatos que den cuenta de\nlo que est\u00e1 pasando. Pero debemos ser muy cuidadosos a la hora de\nproponer y pedir acciones que no se adecuan a un contexto\nsocioecon\u00f3mico determinado. El efecto de tales medidas puede ser que\nse terminen presentando acciones sobre el papel \u201ccomo si\u201d se\npudieran llevar acabo, se lean del mismo modo – \u201ccomo s\u00ed\u201d – por\nparte de \u00f3rganos intermedios y que lleven a los \u00f3rganos de decisi\u00f3n\npol\u00edticos a creer lo que leen \u201ccomo si\u201d eso refleja la realidad.\nCreo que es determinante alejar estos \u201ccomo s\u00ed\u201d que solo generan\nfrustraci\u00f3n y desdibujan el panorama de lo que efectivamente est\u00e1\nsucediendo en las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

\nV\u00ednculos\nsituados, estudiantes con rostro<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\nSi\ncompartimos todos los agentes de la comunidad educativa la necesidad\nde sostener y recuperar v\u00ednculos, tal vez se pueda poner la escucha\ny la mirada en lo que se est\u00e1 haciendo de un modo virtuoso. Es claro\nque en este momento podemos hacer valer la situacionalidad de las\nexperiencias pedag\u00f3gicas. El problema del v\u00ednculo \u2013 com\u00fan en\nestos momentos a toda la comunidad educativa mundial \u2013 requiere\nrespuestas situadas. Los estudiantes que han perdido el v\u00ednculo\ntienen nombre, apellido y rostro. No son cualquiera, son alguien. Y\neste alguien tiene v\u00ednculos comunitarios conocidos.<\/p>\n\n\n\n

\nExceptuando\nlos de primer a\u00f1o, estos estudiantes ya conocen a docentes y\npreceptores de a\u00f1os anteriores. \u00bfPodemos pensar una estrategia de\nidentificaci\u00f3n singular y acercar a cada estudiante un adulto con el\nque ya tiene el v\u00ednculo? \u00bfPodemos estudiar caso por caso y relevar\nsu situaci\u00f3n \u2013 como ya est\u00e1n haciendo los preceptores y\ncoordinadores de la escuela a la que alud\u00ed \u2013 e ir un paso m\u00e1s\nall\u00e1, por ejemplo, designando tutores acompa\u00f1antes?<\/p>\n\n\n\n

\nEsta\npropuesta no es tan diferente a la que en condiciones habituales de\ncursado generamos en las escuelas. Buscar los modos de acercarnos a\nlos estudiantes, comprender las diferentes trayectoria y tiempos.\nBuscar el apoyo de la familia o adultos implicados. Lo que tiene de\ndificultad a\u00f1adida esta situaci\u00f3n de Covid-19 es la barrera de la\npresencialidad.<\/p>\n\n\n\n

\nPor\ntanto, para finalizar estas reflexiones, se deber\u00e1 estar atento a\nlas posibilidades de acercarnos a aquellos que no se hayan podido\nrevincular cuando las circunstancias de salud preventiva lo permitan.\nSe deber\u00e1 tener preparado un plan que se\u00f1ale los pasos a seguir en\nesa contingencia. Un plan que hoy \u2013 con tiempo \u2013 permita tener\ncubiertas las diferentes aristas. Es de esperar que con el trabajo\nque se viene haciendo el n\u00famero de desvinculados haya bajado y se\npueda pensar bien en ese acompa\u00f1amiento dedicado.<\/p>\n\n\n\n

\nTerminamos\nestas reflexiones con la coincidencia y la voluntad de encontrar\ncaminos que nos permitan poner en el centro de este debate a los\nprincipales interesados, los estudiantes. Son muchas las ense\u00f1anzas\nque se est\u00e1n produciendo en este contexto y, probablemente,\nrepercutir\u00e1n muy favorablemente en el futuro de nuestras\nescuelas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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